多媒體在小學語文課堂教學中的精巧運

　　教師教學的主要任務是引導學生積累知識，拓展學生的發(fā)展思維。電教 媒體作為現代教育技術 ，可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和視覺刺激，對于激發(fā)學生的學習興趣，豐富感性認識有十分重要的作用。小學語文教師在教學中，不能只為了給學生一個生動的畫面而運用電教手段，而應該以發(fā)展思維為目的，根據教學重點和難點，精心確定思維啟發(fā)點，捕捉運用電教媒體的最佳時機，引導學生深入地思考，通過形象的感知，使視覺、聽覺與深入思考結合起來，訓練思維的廣闊性、深刻性、靈活性等。多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液，改變了教師“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學形式，恰當地將實物投影 、錄音、電腦 等現代化電教媒體運用于語文課堂教學，以光、電、聲、像化靜為動，化抽象為具體，入目入耳，有利于激發(fā)學生的學習激情，使學生的潛能得到更好的發(fā)揮，有助于加快課堂信息流程，優(yōu)化語文課堂教學過程。

　　一、多媒體讓學生的識字活動更加有趣

　　學生天性好玩、好動，運用現代化電教媒體，通過動態(tài)的畫面引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心，能迅速對感知到的事物做出積極的心理反應，使學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。如教學“聰”字，課件先出示耳朵、眼睛、嘴巴、心臟，再依次將耳朵演變成“耳”字，眼睛演變成““ˋˊ””，嘴巴演變成“口”字，心臟演變成“心”字，轉眼一個“聰”字就出現了;再如教學“森”字，先由課件分別從上、左、右順次出現長得枝繁葉茂的樹木，一起涌向中間，然后閃爍成一個“森”字。精彩的畫面讓孩子們在不知不覺中記住了字形，掌握了字義。

　　在教學中我們常常發(fā)現，學生認識字形往往只注意了大體輪廓，寫錯字的現象時有發(fā)生，有的是畫蛇添足，有的是部件脫落，有的是部件更換。在教學中充分運用現代化教學媒體進行字形教學，針對字形容易錯的部位，用醒目的顏色，通過比較，特別是將關鍵筆畫用閃爍的方式來提醒學生注意，從而加深印象。如教學“喝”和“渴”，首先讓學生進行觀察，比較兩字的相似之處與不同之處;在比較的同時，課件用醒目的顏色出示差別，同時出示順口溜：喝水要用口，口渴要喝水。再如教學衣字旁的生字時，可將衣字旁的兩點用醒目的顏色并閃爍呈現，這樣能使學生加深印象，牢記衣字旁有兩點。

　　在進行生字的書寫教學時，可用現代化教學媒體演示筆順，可在屏幕上先出示淺色的字，然后用黑色按筆順進行書寫演示，讓學生對字的書寫記憶猶新。

　　二、多媒體讓孩子身臨其境體會感受

　　多媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，在有限的時間內具體、形象地顯現出來。小學語文教材 中，有很多介紹祖國各地風光名勝的課文，而這些對于我們的小學生來說，由于受時空的限制，其認識存在著缺陷，從而也影響了他們對課文的理解和體驗。在教學這類課文時，運用電教媒體，適時投影，向學生介紹相關的地理位置，可使學生一目了然，有助于學生即時進入學習情境，進行有效的學習。如教《桂林山水》這一課，當板書課題，質題后，學生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài)，此時放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學生進入水靜、清、綠，山奇、秀、險的意境中，激發(fā)起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學生學習文中的詞句打下了伏筆，提供了鮮明生動的形象。

　　感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

　　《在大海中永生》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了鄧小平爺爺逝世后，其骨灰撒入大海時與全國人民永別的悲痛場面。這感人的情景，距離小學生的生活較遠。鄧爺爺為了黨和人民鞠躬盡瘁，死而后已，贏得黨和人民的愛戴和尊重。對于這一點，為幫助小學生理解透徹，在教這課前，組織學生觀看介紹鄧爺爺事跡的電視錄像，以萌發(fā)學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生情感上的共鳴，首先播放鄧爺爺骨灰撒入大海的錄像，同時播放哀樂，接著用一段富有情感的導語，創(chuàng)設莊嚴的課堂氣氛。然后一邊播放哀樂錄音一邊有感情地朗讀課文，使學生從整體上感受課文的感情基調。通過這樣的電化教育，使學生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學生與課文的心理距離，便于學生在學習課文內容時產生豐富的聯想，以培養(yǎng)學生的想象能力。

　　對多媒體的深入挖掘，不僅可以有效地指導學生運用所學知識對其進行分析、觀察、綜合、抽象，建立起形象，而且能充實直觀材料不夠完備和無法表述的內容，從多方面進行抽象的概括，盡量說出更多、更新的內容，以訓練學生語言，培養(yǎng)學生的情感。

　　三、多媒體有效運用充實教學

　　多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。有些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味地追求，盲目地認為優(yōu)質課少不了多媒體，用多媒體才能體現出教師的現代性，這勢必會對多媒體在教學過程中的運用產生許多誤區(qū)。在此提出幾點在教學過程中不恰當使用多媒體帶來的負面影響，希望可以引起同行們的思考。

　　1.不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

　　2.過多地運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。

　　多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是使用越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課，學生就看老師在講臺 上擺弄多媒體課件 ，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調走向新的現代化的單調，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，課后學生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應該是課堂的主導者，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

　　我們應該在以后的教學工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體教學的特點，使它日趨完善，從而更好地為語文教學的現代化服務。小學語文教材內容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。電化教學以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創(chuàng)設所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發(fā)現、思維、探索，變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖郑癁橐痪渚溆新曈猩恼Z言，形成一幕幕耳目一新的意境。對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力起著重要的作用，從而使語文學科素質落到實處。